改革開放40年　福州一位老師眼里的教育“進化史”

海峽網(wǎng)11月28日訊 （福州日報記者 林晗 見習(xí)記者 葉欣童）“叮鈴鈴……”上課鈴聲響了，福州教育學(xué)院第一附屬小學(xué)的張春霞老師精神抖擻地走進教室，給孩子們講起了課來。

整潔的教室、先進的多媒體設(shè)備、活潑可愛的孩子……看著眼前的一切，張春霞不禁感慨：“改革開放40年，教育領(lǐng)域的變化可謂翻天覆地。”

從1983年接受教育、到后來從事教師職業(yè)，張春霞是教育改革的受惠者，更是親歷者和見證者。

改革開放40年，也是教育事業(yè)激動人心的40年。經(jīng)過40年的發(fā)展，人人都有學(xué)習(xí)途徑、人人享有出彩機會，學(xué)有所教真正落到了實處。

從“水泥地”到塑膠跑道

走進長長的鼓樓區(qū)蒙古營巷，一附小校園內(nèi)，書聲朗朗，標(biāo)準(zhǔn)化的教室、寬闊的籃球場，無不體現(xiàn)著教育環(huán)境的現(xiàn)代氣息。

“這和我們讀書那會兒，可是天壤之別。”1983年，張春霞成為了福州茶園山小學(xué)的一名學(xué)生。“當(dāng)時條件有限，我們就在預(yù)制板搭起來的教室里學(xué)習(xí)，操場也只是教室門前的一塊水泥空地。”

“黑屋子、泥臺子、爛桌子、破凳子，坐著一群泥孩子”，這是當(dāng)時學(xué)校教育的真實寫照。

“當(dāng)時師資缺乏，大多數(shù)的教師都是初中畢業(yè)，高中畢業(yè)的很少，師范類院校畢業(yè)的就更少了。”張春霞回憶道，老師就是一支粉筆、一塊黑板、一本教材打天下，更沒有什么練習(xí)冊、習(xí)題集，一些習(xí)題都是老師寫在黑板上，學(xué)生再抄下來做。

在那時，學(xué)生輟學(xué)率十分高，能考上大學(xué)的，更是鳳毛麟角。 但張春霞堅持了下來。初中畢業(yè)后，張春霞選擇了閩江師專，開始了與教育事業(yè)的不解之緣。“和現(xiàn)在不同的是，當(dāng)時五年專、職專等技術(shù)院校是 ‘香餑餑’，好就業(yè)，很多成績優(yōu)秀的人都選擇讀中專。”張春霞說，在完成5年大專學(xué)習(xí)后，她又經(jīng)過自考，拿到本科文憑，這也讓她有了更廣闊的人生舞臺。

從“填鴨式”到領(lǐng)路人

1997年，張春霞順利進入福州教育學(xué)院第一附屬小學(xué)，成為一名語文教師。至今，21年的從教經(jīng)驗，讓她見證了教育事業(yè)發(fā)展的快速期。

“初到學(xué)校，一附小內(nèi)只有一棟木質(zhì)教學(xué)樓，樓上的學(xué)生跑過教室，樓下的學(xué)生都能感受到灰塵‘噌蹭’地往下落。那時，老師們站在三尺講臺，靠一根粉筆 ‘走天下 ’。而課堂的主角依然是老師，學(xué)生接受教育還是比較被動。”回憶起剛參加工作時的情景，張春霞侃侃而談。

隨后，一切都在變化。新建教學(xué)樓的計劃被安排上了歷程表，緊接著，新的課桌椅、新的塑膠操場、新的多媒體設(shè)施出現(xiàn)在校園內(nèi)。教師告別了只用一支粉筆、一塊黑板、一本教材的“三大件”時代。

與之前相比，張春霞明顯感覺到了不一樣。“家長更重視孩子的學(xué)習(xí)了，老師的教學(xué)思維也在改變。”張春霞告訴記者，越來越多的教師和家長，開始注重孩子德智體美勞全面發(fā)展。

教學(xué)硬件的不斷提升，教師的教學(xué)思維也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。“老師的教學(xué)不再僅僅依靠課堂上的板書，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作，并且更加重視教師自我水平的提升，通過研讀各種教學(xué)用書、教育雜志來完善自身的教育知識體系，為學(xué)生帶去更好的教學(xué)體驗。”張春霞告訴記者，教師的身份已經(jīng)從早年“填鴨式”學(xué)習(xí)的監(jiān)管者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。

“而隨著九年義務(wù)教育的普及，基礎(chǔ)教育課程改革又為教育事業(yè)注入了一劑強心劑。”在張春霞工作后的第四年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始逐步實施，“全國‘萬校一書’的課程體系和‘萬人一面’的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的需求。所以對于課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教法、學(xué)法、評價標(biāo)準(zhǔn)的改革顯得尤為重要，在校內(nèi)我們開始鼓勵學(xué)生在課堂上展示、表達自我，增強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，打破年齡和身份的隔閡，共同進步。”

從“三大件”到多媒體

教育改革的步伐并沒有因為長足的進步而停滯。教育軟、硬件的提升，不僅使“人人通”“一師一優(yōu)課”、移動學(xué)習(xí)終端等新教育形式如雨后春筍般層出不窮，還吸引了許多高學(xué)歷、高水平的新教師加入到教學(xué)團隊中，為教師隊伍注入新鮮血液，孩子們上課的積極性大大提高。

“同時隨著教改的繼續(xù)深化，教育評價體系也在不斷改善，學(xué)科成績不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上我們將學(xué)習(xí)的自主權(quán)更多地還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性、發(fā)展性，更注重因材施教，希望讓每個學(xué)生都得到全面成長。引導(dǎo)他們主動參與課堂討論、小組學(xué)習(xí)，并且?guī)ьI(lǐng)他們參加實踐活動，感受理論與實踐相結(jié)合。”張春霞表示小學(xué)教育是奠基工作，目光不應(yīng)只聚焦在分數(shù)，而要培育品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展打通了教育資源的時間、空間局限，使得資源共享更加頻繁。“老師們常通過線上線下的教研活動進行校際之間的交流，交流教學(xué)心得。將外校的名師‘請進來’，讓校內(nèi)優(yōu)秀的老師‘走出去’，不斷探尋一條‘名師引領(lǐng)’的道路。并且將送教下鄉(xiāng)、輪崗支教等促進城鄉(xiāng)教育融合的實踐往常態(tài)化發(fā)展，引導(dǎo)優(yōu)秀校長、骨干教師向農(nóng)村校、薄弱校交流，為每個城鄉(xiāng)孩子創(chuàng)造公平均等的受教育機會。”

改革開放40年為教育賦予了創(chuàng)新與活力，讓改革成果惠澤千家萬戶。