連哈佛大學(xué)都做不到的事情 這些美國高校卻做到了

一項教學(xué)質(zhì)量和師生互動情況的評估，讓一向傲嬌的哈佛大學(xué)等常春藤聯(lián)盟高校“名落孫山”，代之而起的是幾所名不見經(jīng)傳的小型學(xué)院。

美國有些高校把教授的科研成果看成頭等大事，也有些院校強調(diào)優(yōu)秀教師應(yīng)該能啟發(fā)和激勵學(xué)生，而一些為數(shù)不多的，像馬薩諸塞州伍斯特理工學(xué)院(Worcester Polytechnic Institute)和加州波莫納學(xué)院(Pomona College)這樣的高校，卻能將科研和教學(xué)很好地結(jié)合，雖然這些院校的教授研究成果只相當(dāng)于精英研究型學(xué)院的零頭。

長期以來，伍斯特理工學(xué)院一直以師生間能夠密切互動為榮，但八年前一項全國參與度調(diào)查顯示，大一新生并沒有感受到這種互動，這讓該校的教職人員猛然覺醒。作為回應(yīng)，該校發(fā)起了“重大問題研討會”，這是一個由高級教職人員教授的一個基于項目的課程，學(xué)生需要解決世界上一些最具挑戰(zhàn)性的課題，例如能源生產(chǎn)或水污染等。學(xué)生被分成幾個小組，成員來自不同學(xué)科，他們的最終成果將在現(xiàn)實中接受檢驗。

一位在伍斯特理工學(xué)院學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生說，學(xué)校雖小，但五臟俱全，伍斯特的老師與設(shè)施配備都很給力，學(xué)風(fēng)更為嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實。班上大部分人思路非常清晰，想法也非常務(wù)實與創(chuàng)新，與他們進行團隊合作，會讓人成長很快，他們會告訴你哪里會有缺失，哪里會需要加強，與他們多接觸，或許會有實習(xí)推薦機會。

在波莫納學(xué)院，教授們更是讓本科生參與原本只留給研究生做的項目，通過這種方式應(yīng)對教學(xué)和研究的雙重任務(wù)，本科生可以提出自己的假設(shè)、設(shè)計實驗、開展實驗、分析數(shù)據(jù)，并在會議上介紹，有時候結(jié)果還可以發(fā)表。該校的一位教授表示，在她自己讀研究生的時候，這些項目都還沒有，很久之后才有的。

在波莫納學(xué)院留過學(xué)的中國小伙伴說，學(xué)校是公立大學(xué)，以本科教育為主，有很多機會讓學(xué)生做科研，但更注重的是學(xué)生的動手能力，主要為了培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)以后直接就業(yè)的能力。在周邊社區(qū)口碑好，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率高。

北卡羅來納州立農(nóng)業(yè)技術(shù)大學(xué)在科研與教學(xué)結(jié)合方面做得也相當(dāng)出色。學(xué)校將每位教授的年均教學(xué)任務(wù)從將近10個班減少到六個班，以便讓教授有更多時間與學(xué)生互動。此外，還推出更多由學(xué)生自定進程、基于計算機的教學(xué)內(nèi)容，特別是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上，以便讓教授有更多時間與學(xué)生溝通交流。

相比這些中小型院校，一些大名鼎鼎的高校在科研與教學(xué)結(jié)合方面卻表現(xiàn)不佳，大型公立研究型大學(xué)表現(xiàn)更差。加州大學(xué)伯克利分校(University of California, Berkeley)、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校(State University of New York at Albany)、加州大學(xué)洛杉磯分校(University of California, Los Angeles)等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)巨頭均進入研究成果數(shù)量前20名，但在教師參與度方面均在1,000名開外。

中國教育在教學(xué)方法上一般是老師在課堂上講，學(xué)生聽講、記筆記，這種知識灌輸式的教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以形成獨立思考的習(xí)慣，更難以與老師進行互動。但在美國，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生和老師一起探討問題，老師可能會說：這個問題老師也不知道答案，但如果由他自己來解答，會如何簡化、找出怎樣合理的方法……這樣，學(xué)生和老師一起討論、學(xué)習(xí)，充分互動。赴美留學(xué)的小伙伴們在選擇美國大學(xué)時，學(xué)校和專業(yè)的排名不是唯一的考慮因素，科研是否與教學(xué)結(jié)合得好也是參考標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)習(xí)的能力要比一紙文憑更加珍貴。